Введение
Процесс обучения рассматривается как единство обучения и контроля (оценки). Педагогические цели выступают при этом в качестве ведущей категории, вокруг которой строится весь педагогический процесс. Кафедра педагогики и медицинской психологии ММА им. И.М. Сеченова в лице ее заведующей (проф. Н.Д. Твороговой) в свое время приняла участие в разработке двух поколений отечественного государственного образовательного стандарта: а) по высшему сестринскому образованию, на основании которого впервые в стране была разработана модульная программа (Творогова Н.Д., Орлов Ю.М., 1996) преподавания психологии; б) программы по педагогике с методикой преподавания (А.А. Вербицкий, Ю.М. Орлов, Т.М. Павленко и др.; ред. Н.Д. Творогова, 1998), утвержденные Министерством здравоохранения РФ. Использовалась ориентация на обучение «через всю жизнь», а не «на всю жизнь».
Тестовые задания, предложенные в настоящем учебнике, направлены на проверку достижения учебных целей, сформулированных в программе соответствующей учебной дисциплины («Психология управления»).
В настоящее время в России действует многоуровневая модель психологического обучения управленцев.
Компетентность специалиста
Образование рассматривается как процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего развития личности учащегося. При оценке качества подготовки специалистов из-за усиления фактора динамизма и неопределенности профессиональной жизни вместо традиционной ориентации только на оценку знаний, умений, навыков все чаще начинает использоваться критерий компетентности.
Компетентность специалиста предполагает не только наличие у него профессионально значимых знаний и умений, но и его способность осуществлять требуемые виды профессиональной деятельности в реальных жизненных условиях (эффективные стратегия, тактика), способность реализовывать свой потенциал (сформированные знания, умения, имеющийся опыт) с учетом конкретных профессиональных ситуаций, выбирать средства для решения возникающих проблем, уметь осуществлять необходимые действия и оценивать их возможные последствия. Компетентностный подход к образованию предполагает возвращение к традиционной проблеме педагогики — взаимодействию обучения и воспитания.
Описание результата подготовки специалиста предпочтительно в терминах его компетенций. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на основе этих знаний в любой ситуации (Зимняя И.А., 2003).
Нами проводились эмпирические исследования коммуникативной компетентности (первичные результаты исследования были обобщены в монографии: Творогова Н.Д. Общение: диагностика и управление. Москва : Смысл, 2003). Качества, которые по результатам нашего исследования помогают дипломированному специалисту (представителю помогающей профессии) найти работу, иметь большую клиентуру, — это: а) профессиональные (необходимые) знания и умения; б) личностные свойства (находчивость, контактность, дружелюбие, готовность помочь, терпеливость, упорство в достижении цели, вежливость, уравновешенность, преданность, умение работать в команде, опрятность и др.); в) умение делать свое дело с любовью к выполняемой работе. Эти исследования коммуникативной компетентности на протяжении 20 лет проводились с семейными врачами (заведующий кафедрой — акад. И.Н. Денисов), дипломированными медсестрами.